在研究生院“一院一坛一赛”精神指导下，历史学院在举办三场研究生学术论坛之后，于6月24日8点—13点，在德润楼401举办学科教学（历史）教学技能大赛。
本次比赛，选取初中七年级《中国历史》中的“盛唐气象”一课，10名同学同讲一堂课，每位同学进行了精心准备，并各自展开精彩的讲授，每位同学限时20分钟。学院管泽健副书记、赵伟副院长、高明老师出席，并对每一位同学的讲授加以点评，指出每位同学的优点所在，也指出了各自所存在的问题。
良好地教学技能是学科教学（历史）研究生必备的基础技能，决定着每位同学今后的发展与成长。10位同学讲授结束之后，不仅老师们能够感受到每位同学的进步与成长，每位同学自身也能感受到自己及其他同学的进步，表现出了彼此之间相互促进、共同提高的状态。
整个比赛进行了5小时，时间很长，但是整个过程的气氛很热烈，每位同学都浸入在课堂之中，感受课堂的魅力。
最后，赵伟副院长进行了总结。首先，指出同讲一堂课这种特殊的形式，由于内容相同，容易出现的情况：
1、讲授内容的安排、顺序、逻辑、知识点等大同小异；
2、课件撞车、使用的史料等资源撞车；
3、排在前面同学具有优势，如果内容相同，初讲的人有优势，后讲的人会让听众失去兴趣；容易导致后讲的人失去讲课的源动力与情绪，认为前面的人已经都讲过了。
其次，针对可能出现的这些问题，必须要多动脑筋才能解决。
1、更加认真分析“课标”，体现出对课标更精准地把握；根据课标编排授课内容、次序，及授课逻辑、教学策略；做好学情分析，提前做一定的调查，给学生分发学习材料等；
2、多想一下别人会怎样讲、讲什么、用什么教学资源，想方设法突出“异”，在依照课标、尊重历史史实的基础上突出与众不同的“异”，包括贯穿课程的“魂”与主题、内容编排、教学策略、情景创设、过程性评价、教学效果预估等；
3、运用丰富合理的教学资源，如史料资源、数字资源、历史图片资源、文学资源、评论资源、现实资源等，并将这些资源列表梳理，排出各种资源的价值度，以及在教学过程中出现的先后顺序；
4、有比别人深刻的历史判断力与见解力、认识高度，体现出超高的学科素养；虽然有时候不得已必须使用同样的教学资源，但要比别人有更深刻的判读、认识，即具有与别人“不一样的眼睛”。
5、展现出历史自身的魅力，让历史活起来，而非仅仅是过去的、纸面上的；
6、展现出个人教学之“道”，将历史教学从“术”的层面，延展到“道”的层面，教学只有有“道”，才能使教学有高度、有思想、有境界，才能真正使学生获得收获，而不仅仅是知识点上的背诵；对教师来说，有“道”才能使自己快速提升，成长为一个有思想、有格调、有责任的教师。
7、对这样的课来说，因为是提前指定的展示课，教学内容和目的都是已知的，所以需要做好“设计背景”说明，即为什么会有这次的课、这次课的目的是什么等等，背景清楚之后，才会有针对性地思考，准备过程才能更充分、更有逻辑、更出新出异。
第三，针对“盛唐气象”这一课，最为重要的是找出这一节课的“灵魂”，在准备这一节课之前，一定要问“这一节课的灵魂”是什么？用什么主题或主线贯穿整节课？“盛唐气象”在下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，仔细分析一下：第一课“隋朝的统一与灭亡”，与主题没有太大关系，等于是本单元的开篇、绪论；第二课“从贞观之治到开元盛世”，这是说“繁荣”；第四课是“唐朝的对外文化交流”，这是说“开放”；第五课“安史之乱与唐朝衰亡”，与繁荣、开放都没有关系，是说明唐代历史的结束。因此，既包含“繁荣”，又包含“开放”，就是第三课“盛唐气象”。这是必须要抓住的“点”。本节课有个非常重要的难点是必须要解决的，就是“气象”的内涵。从教材上看，这节课包含四块内容：经济繁荣、民族关系、社会的开放、文学艺术，需要加以清楚地说明。
赵伟副院长最后说，当老师讲完一节课很容易，但是当一名优秀的老师、讲出一堂精彩的课确实不容易，需要下工夫、动脑筋，事实证明教学并不是一件容易的事，而是一门艺术；把教学当成一门艺术，下工夫钻研，体悟出自己的教学之“道”，每位同学都能快速成长为一名优秀的教师。
