疫情期间，历史学院积极谋划和推广线上教学，积极鼓励老师们根据专业特点和课程需要选择网络教学平台，深入结合网上教学的学情探索和改进教学方法，拓展教学资源，丰富教学形态，提升教学效果。在教与学的互动中，实现师生的互促共进，教学相长。本文，是我院高明博士探索网上教学改革的一些思考和心得。嘤嘤其鸣，求其友声，切磋论道，其乐无穷。
高明，上海交通大学科学技术史博士，山东大学中国近现代史博士后。现承担国家社科基金后期资助项目“上海电力工业研究（1945—1965）”和教育部协同育人项目“‘一带一路’与中国近现代贸易历史”。主讲历史学院本科课程《中华人民共和国史》、《亚太地区史》和《史学论文写作》。
首先，我们要清醒地认识到，我们正处在一个特殊的时期。无论你是学生还是老师，每一个人都应该以身体健康为生活的第一要务，然后根据现实情况来安排自己的生活。希望一切可以早日恢复正常。
根据教学安排，我这学期有两门面向本科生的主讲课，《亚太地区史》和《史学论文写作》。前者是我新开设的课程，那我就此谈一谈疫情期间借助网络进行教学工作的一些感想。
根据历史学院的专业培养计划，《亚太地区史》是在世界史通史课程之后的辅修课程。立足于开拓史观、启发思考的基本教学目标，我对修这门课的学生并不要求太多的史实记忆，而更多地鼓励他们去做联系和想象，这当然建立在前面通史教学的基础上。
那么，问题来了。这样的目标和效果的设定，如何在网络环境的教学活动中去实现？基于网络流量的呈现手段是我首先考虑的，就是说教学课件如何准备的问题。在以往的课堂教学中，我习惯使用视频资料来做教学导入和历史细节的呈现。但以目前我和学生的网络测试结果来看，视频材料很难在线上实时播放。在没有云分享这些视频内容的情况下，我目前主要依靠讲解幻灯片来上课。
这种教学方式的确比较传统，但是从“直播讲故事”的模式来说，并不是一味的教学输出，而忽略师生互动（个人认为，对比课堂教学，网络教学在有限时间内的互动效果并不理想）。比如，在“明治维新与近代日本”这一讲中，我从一张被叫做“佐贺藩的年轻人们”的照片开始，逐步解开了三十几位日本武士与一位美国传教士之间的故事，以及日本政治家和学者在后世对相关历史的塑造、建构和思考。上述内容要比通史课程中的内容更加细腻和深入，甚至有修正和颠覆的部分。在这种对比中，学生有思考、疑问和回应，虽然不能在线上全部付诸交流，但我相信是有教学效果的——有些学生留言说，拿着平板和家长一起在饭桌上听课。
线上教学是脱离面对面环境的，所以教师会担心网络对面的接受程度和教学效果，毕竟这不是网红直播，线上教学的“直播”内容还带有基本的理性和严谨性。然而，在一堂课从一张照片开始又由之结束时，我认为它可以称为一段故事的讲述，并且在有针对性的教学准备之下，可以抓取学生的注意力，成功地在线上的教和学之间产生“用户黏度”。
当然，这种理想的状态并不能贯穿于线上教学的始终。那就需要一些其他的花絮和信息来点缀其中。比如，我会让学生在做好上课准备之后，在留言区发布“请开始你的表演”，以这种颇为调侃的气氛来开始我们的课程。还有，就是在课件中明确给出阅读的指导。
我每一讲都会在教学内容之前呈现出相关的书籍图片，基本上都是当下可以购买和容易找到的出版物。诚然，网络教学活动让每一个参与者对“上课”有了更加丰富的认知，从而启发了我们对教学资源和技术手段的选取和应用。然而，回归教室、图书馆和校园才是大学教育的根本之法。所以，希望在健康和安全的保障下，我们能够早日恢复一如既往的大学生活。
